关注课堂细节，提高教学质量之研究”

课 题 结 题 报 告

常州市金坛区西岗中学  陈青 执笔

一、研究的背景

关于课堂细节的研究课题较多，但基本上是以教师的专业发展为目的，研究角度与思路也是异彩纷呈，而且很多是从校本教研的大方向进行研究，或借助教学叙事、教学反思等研究载体。 让更多的老师开始自觉地审视自己的教育教学以提高课堂质效是本课题的研究宗旨。本课题将研究的策略定位在“关注课堂细节” 的视角，较之其他相关课题研究的切入点来看更显微观，但 “小细节”却包容“大内涵”、“大智慧”。课堂细节涉及课堂教学的方方面面，如何导入课题，如何设计课堂提问，如何设计板书，如何激发学生学习兴趣，如何就学生的回答因势利导作出相应的评价或点拨，乃至于教师在课堂教学中的一句话、一个动作、一种表情等都有细节的问题。因此，有必要对课堂细节问题进行研究，以此来提高各学科的课堂教学效率，提高教学质量。

二、概念界定

细节：指事件发生的变化和详细经过就是细节，细---详细，节---事件一段段的过程。

课堂细节：所谓课堂细节，就是教学中的细小环节。对一堂课而言，课题如何导入，如何激发学生学习兴趣，课堂提问的设计，板书的设计，如何就学生的回答因势利导作出相应的评价或回答，教师在讲某一知识时所做出的肢体语言和眼神都属于细节。细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智慧，所以，成功的教学必定离不开精彩的课堂细节。 

“课堂细节”，形成于特定的教学情境中，是构成教学行为的最小单位。细节是看得见、听得到、摸得着的东西，它可能是学生困难时的帮助、迷茫时的指点、失败时的鼓励、成功时的共享、出错时的包容??关注课堂细节是提升教学智慧的必经之路，关注课堂细节，需要我们用新的教学理念去反思“过去”的课堂细节，改造“惯常”的课堂细节，创造崭新的课堂细节。

三、研究目标

1.试图通过对课堂细节这一特定研究角度呈现和展示基础教育课程改革背景下课堂教学重建的一个缩影。体现出融合着新理念，新行为，新变化的新课堂。为完善教学实践提供新的思想、方法、行为启示和参照。

2.强调在课堂细节的预设、展示、反思、调整中深刻理解新课程理念对“过程”的关注，追求课堂教学的合理化、智慧化、精确化，从而实现教学质量的全面提升。

3.学生发展目标：精心打造课堂课堂细节，在教者的层层预设中实现学生对认知体系自身体验，自主探究，主动构建的过程，以期获得扎实的基础知识和牢固的基本技能，学会学习，提高学习时效。

4.根据教学内容，链接相关的人文知识，拓展学生的知识面，激励学生学习的兴趣和进取意识，增进其人文素养。

5.以科研促教研，建设一支富有智慧的师资队伍，培养骨干教师。

6．构建较为完善的学校教学质量评价体系。

四、研究内容

关注课堂细节是提升教学智慧，增强实践能力、提高教学效率、实现教师专业发展的必由之路。大量具体的课堂细节构成了绚丽多彩的课堂教学，通过对课堂课堂细节的反思、把握、感悟、改造与重构，必定能促使教师加强学习，加强总结，走向智慧，走向成功。关注课堂课堂细节要求教师关注学生的生活、知识、情感、体验和生命发展的过程，把握文本、学生、环境和各种资源的有效利用，让课堂充满灵动的智慧和人文的光辉，在预设与生成的和谐统一中，体现对学生的真切关注和终极关怀，回归“生命关怀”的教育本质，焕发出课堂教学的生命活力。主要从以下方面内容研究：：

1.“课堂导入”环节精彩细节的研究

这是常规的课堂教学程序。我们必须将导入与本节课主要任务的密切关联起来，也就是为该节课的重点和难点做好由易到难的铺垫。我们应首先分析教学对象和教学内容，为课堂的导入设计出精彩的细节感染学生、吸引学生。

2.“学习新知”环节精彩细节的研究

教师所设计的每个要由简到繁，由易到难，形成由初级任务向高级任务、再由高级任务涵盖初级任务的循环，并能构成“任务链”。注重让学生在一定的语境中学习语言知识，进行技能训练。

3.“操练应用”环节精彩细节的研究

这一环节中教师设计的细节能使学生掌握新知后，形成知识迁移，将所学知识灵活运用到实际中来完成任务，同时获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和学习的积极性。

4.“巩固新知”环节精彩细节的研究

本环节中教师设计的课堂细节能引导学生对所学知识进行巩固以达到熟练程度，从而培养学生团体合作的精神，提高学习效率。

5.“课堂语言” 环节精彩细节的研究

老师的语言艺术要与学生的年龄特点结合起来，多花些时间准备课堂语言和学科语言。做到思路清晰。语言流畅，讲解有条不紊。利用丰富的语言进行生动细致的描述和准确到位的讲解，严肃中不乏幽默，平淡中蕴涵机智。声情并茂是课堂教学的需要，对学生的学习无疑会起到积极的促进作用。应变细节：在课堂教学中，很难避免各种偶发事件。老师面对突发事件，而处理这些事时的行为、态度和决定着处理方法的得当与否和效果优劣。

6.“教学板书” 环节精彩细节的研究

板书要尽量工整简洁，使学生一目了然。做到重点突出，书写科学规范，能起到提纲挈领的作用，有利于引导学生由形象思维向抽象思维过渡，便于课堂小结和课后复习。板书也捌昌层次清、要点明：要传授哪几个知识点，哪些是关键词，在板书中都应该清楚呈现。使板书成为一笔极好的教育资源。

以上各环节的研究必须立足课堂教学，通过常态课及研讨课中具体的案例，分析细节设计的精彩之处，并在实践中不断丰富和发展，形成可供教师课堂教学设计参考的系列化的案例。

五、研究的方法

1.文献研究法。

2.观察分析法。

3.行动研究法。

4.案例分析法。

5.经验总结法。

6.文献研究法。

六、研究的价值

以新课程的教学理念为依据和指导，打造优质高效的课堂教学，不仅需要确立新的教学理念，而且需要改变我们的教学行为。在教学行为改变的过程中，我们要高度关注教学细节的分析、研究、改造和创新，因为教学细节构成了教学行为的基本单位，是能否形成新的教学行为的重要标志。如果说有什么样的教学理念就会有什么样的教学行为，教学行为在某种程度上体现了教学理念的话，那么，教学细节则集中而鲜明地体现着教学理念。教学细节尤其是处于关节点的教学细节，能够推动教学的发展，促使教学目标有效达成，从某种程度上说教学细节的成功与否直接决定着课堂教学的成功与否。我校在全面调研、认真思考、深入分析、周密规划的基础上，提出了《关注教学细节，打造优质高效课堂》这一课题，作为全面推进345课堂教学模式，提高教学质量的突破口。我们设想通过这一课题实验，立足于教学细节，搭建一个研讨、交流、合作、共享的平台，整理教学细节的实践案例（故事），通过对教学细节的关注、研究，引导教师发现细节、应用细节，反思细节，进而改造惯常的细节，创造崭新的教学细节，通过对教学细节的深入探究，引领教师转变教学方式，落实课改理念，减负增效，促进学生的发展，从而来打造优质高效课堂。

通过对课堂中的教学细节进行深入的研究使教师更加关注教学细节，对教学细节的发掘、预设、应用、反思、调整由无意识行为转变为自觉行为，由被动应用转变为主动探求，由机械行为转变为艺术行为。提高教师观察课堂、驾驭课堂的能力与理解教材，整合教材，运用教材的能力，真正促进教师的专业化成长。对于学生的学习则由被动学习转化为主动学习，提高学生学习的兴趣，满足学生多方面发展的需求，更好的体现因材施教，因学定教，最终实现教学质量的大面积提升。

七、研究的过程

课题研究的分为三个阶段：

第一阶段（2019.01~2019.03）：

1.主要工作：宣传发动，成立课题组，进行课题组师资培训，学习相关理论，进行文献资料的搜集及相关调查。

2.本阶段的研究内容及达成目标：掌握教师教学理念现状及对课堂课堂细节产生影响的诸多因素。

3.阶段成果：完成课题申报表，课题研究方案。

第二阶段（2019.03~2020.10）：

1.主要工作：编制课题实施方案，成立子课题组，制订各子课题的实施方案，举行开题仪式，按方案组织实施，总结经验，反馈修正方案，撰写中期研究报告，接受市、区专家中期评估。

2.本阶段的研究内容和目标：对课堂课堂细节基本特征进行较为深入地研究，探寻“关注课堂细节，打造优质高效课堂”的策略。

3.阶段成果：各学科关注课堂细节的成功案例（故事）材料汇编；教师关于课堂细节问题研究的论文汇编；关注课堂课堂细节校级公开课相关材料。

第三阶段（2020.10~2020.12）：

1.主要工作：对本课题的实施进行反思、总结，梳理、整理相关资料。

2.本阶段的研究内容和目标：进行反馈性评价、总结经验、提升理论和经验推广，接受课题鉴定组的评估验收。

3.阶段成果：完成多个课题的终端研究报告，总结课题研究报告和结题报告，一组论文，一组案例集萃，举行一次校级专题展示活动。

八、研究的成果

通过本课题的研究，我们有了如下的成果与收获：

 课堂教学的每个环节是由一些细节组成的，课堂教学的每个细节都将影响着课堂教学的成功与效果，决定着教学的生机与魅力。5月19日上午听了七年级两节数学常态课，相同的内容，同一份导学案，不同的教师上出的效果是完全不同的，为什么会产生不同的学习效果，我认为与老师对学生课堂学习细节的关注程度有很大关系。    

    1.教师提前3分钟进入候课状态

铜都双语学校要求教师提前3分钟进入候课状态，我觉得非常有必要。教师提前进入教室，一方面能有一点时间和学生沟通交流，增进师生情感，另一方能督促学生做好上课准备，有利于提高课堂效益。

2.自研自探环节，教师要走进每个学生

教师在自研自探环节一定要走到学生中间去，亲近学生，与学生近距离互动交流，这样的课堂轻松、流畅，有一个相对宽松的学习氛围，学生的压力会减小，有利于激活学生的思维，有利于提高课堂教学效益。另外,走进学生教师可以更好的关注学生的坐姿，书写，关注学生是否做到了“静、思、专、主”。是否对学习内容进行了圈点，批注。对于个别没做到或做得不好的学生教师一定要适时的及时的进行指导。

另外,学生自主学习时老师不能干扰。课堂是一个张弛动静结合的生态环境，教师安排学生自学，就要创造环境，给足时间让学生进入状态，投入学习。千万不要安排了学生自主学习环节，又怕课堂太冷清了，不到一分钟就有一个提示，不到一分钟就做一次强调，严重干扰和影响学生的思考质量和思维活动。

因此,在这一环节只有学生真正的静下心来，专注的思考，自主的探究才能实现自研自探的高效！

3.合作探究环节教师一定要深入到每个小组。

教师深入到各讨论小组既可以了解到学生讨论的真实性和有效性，又可以对本节课的难点问题进行点拨，督促学生对学习内容进行深入的讨论，各小组进行真实有效的培辅，还可以对学生的预展进行指导，提高课堂展示的精彩度！在这一环节教师要做到“盯，关，纠” 盯，盯住学生，杜绝边缘生的存在关，关注学生合作学习的进展，把控时间；纠纠正交流中出现的错误。

另外，对子交流,互助组讨论时，我们在上课时容易犯的毛病就是似乎觉得学生争论的声音越大，越热闹越能显示出讨论的激烈。于是，在学生讨论时，老师总要强调：“大家快点讨论，不要怕，大点声！”要么，就再三的催促：“讨论完了没有？讨论完的小组请举手，没有讨论完的抓紧时间。”很显然，这时老师所传递出来的语言信号，不但对学生的交流思考没有任何帮助，反而严重干扰和影响了学生的学习质量。其实，在这一环节教师提出明确的要求后，要敢于给学生一定的时间让学生自主交流、思考、整理，不要有太多零碎的语言干扰。

4.展示提升环节要先组后班，教师站在合适的位置

在展示过程中要先组后班。先组，就是要在学生充分预习的基础上，先在组内进行展示，也可以叫做“小展示”。这个环节的价值有三：一是确保全体学生的共同参与，二是通过小组展示，既可以比较全面的了解学生的学习结果，又可以成为班级展示的预演和彩排。三是促成了小组学习的深度合作，大大提升学生的学习自信和展示自信。有的老师认为“小展示”浪费时间，可有可无。其实不然，先让学生在小组内学会非常重要。因为能会，所以自信；因为自信，所以愿展；因为愿展，所以成功；因为成功，所以狂欢；因为狂欢，所以高效。后班，就是在小组展示的基础上，进行班级展示，也可以叫做“大展示” 。大展示根据学科的不同，形式应多样化。我们的展示形式，不能仅停留在板演和讲解上，可以采用相声、情景剧等喜闻乐见的展示形式，每一种展示形式的创新，不仅仅是又打通了一条快乐通道，更重要的是，学生的智慧得以爆发，能力和自信得以升华。而且，展示要尽可能做到生生互动、组间互动，互动可以触动学生主动建构的激情和灵感。让互动成为一种提醒，让智慧在挑战中生成。

教师站在合适的位置，既要关注到展示组内容的展示，更要关注到听展者的学习状态。对于展示者，一定要做到声音洪亮，重点分析解决问题的思路，在分析题意时，用红色粉笔圈出关键词和解决问题的突破口，尽量在讲解过程中边讲解边板书答案，这样可以给听展者更多动脑思考的时间。对于听展者必须做到 “倾听”，“不动笔，不听展”，“形散而神不散”。

在这一环节，相信如果能做到展示组展示得精彩，听展者认真聆听并及时的补充质疑和有效的点评就一定能实现课堂展示的高效！

 5.教师点拨提升环节既要做到精讲又要注重学生思维的拓展。

 在展示组展示完后，教师要根据学生的展示情况，为师生营造一个相对较宽松的交流讨论空间，一方面积极肯定学生的精彩展示，肯定学生的不同见解，另一方面紧抓学生问题回答的核心要点旗帜鲜明的表明教师自己的观点，并对问题进行有针对性的讲解，要讲的头头是道，明明白白，真真切切。

另外点拨提升环节应该鼓励教师的课堂示范。示范是一种素养，示范是一种责任，示范是一种人格。教师的示范不是“万绿丛中一点红”的孤芳自赏，而是学习伙伴的引领与期望。教师示范的精彩，是为了引爆学生的更精彩！    

 此外，在数学课堂上许多问题都是一题多解，因此教师在点拨提升环节既要精讲，又要点拨到位，尽可能拓宽学生解题思路，使学生解决问题能力真正得到提升！

6.当堂检测，教师选题一定要做到精选、分层、限时

当堂检测，是高效课堂不可或缺的重要环节。如果当堂检测不能在课堂上完成，就谈不上什么高效课堂。但是，在实际课堂操作中，这个环节往往会成为有时间就上，没有时间就放的无奈。因此在高效课堂上我们一定要注意课堂流程时间的控制。缺少时间控制的课堂，就会像老牛赶山一样，走到哪里算哪里。

对于当堂检测的习题我们要做到精选、分层、限时。

精选，我就用孙维刚老师的一句话说吧：“我给学生出一道题，自己要先做10道题，从中选出最精彩、最典型、最能启发学生思维的。”

分层，作业的层次性有两个方面的要求：一是要循序渐进，由浅入深。二是要兼顾不同层次学生的认知基础，都能学会的课未必是好课，都会做的题未必有效。

限时，设定一定的时间限定在课堂上完成，做到当堂反馈。课堂的高效，并不一定指向所有学生都学会，而是应该通过当堂检测反馈，及时了解哪些学生会了，哪些学生没有学会，到底是哪里不会。这就是真正意义上的“堂堂清”。及时知道谁会了，是对学会者的最好奖赏，及时知道谁不会，是对不会的最好鞭策和提醒。

细节决定成败，细节彰显本质，教师关注到了高效课堂的“细节”，便留住了一份精彩，营造了一份美丽，相信在课堂教学改革中如果我们能把握住每个教学细节，那么我们的高效课堂会更加完美精彩！

九、研究的反思

如果我们这一课题按计划结题的话，我们仍要坚持本课题研究内容，要在今后的教育工作中把研究的成果、好的做法加以巩固与推广，做到结题不息题：我们将不断思考，不断克服困难，从而推进学校全面工作的进程。

1.教师的备课要坚持备生态课的教案时还有一定的困难，教师的指导方法，学生的学习活动等，教师做的还不够，还需要多学习，汲取先进做法。

2.部分老师对“关注课堂细节，提高教学质量”意识不够，对学生独立完成任务不放心，不能较好的调动学生的学习热情，驾驭课堂、控制课堂的能力薄弱，表现出没有激情或有的手段不熟练。

3.学生的学习习惯、方法与生态课堂不相适应，不善意合作，效率低，习惯了教师的讲学生听的被动学习方式，不配合教师，教师应加强学生学法的指导，培养良好的习惯。

十、今后努力方向

课题研究中，我们做了大量的工作，虽然取得了一定成绩，但在研究实践的过程中存在着许许多多不足的地方，因此，提出以下努力方向：

1.继续加强师资队伍建设，提高课堂教学水平。

2.关注课堂细节，提高教学质量课堂教学体系的实践与优化。

3.如何进一步通过教师教学行为的转变促成学生学习方式的转变，在教学中贯穿关注课堂细节，提高教学质量的课堂教学理念和新课程理念。

 随着关注课堂细节，提高教学质量教育实验的深入推进，以“关注细节”教育基本理念为价值导向，优化旨在让学生获得生命成长的课堂，使课堂真正成为充满人文关怀、情感滋润和生命享受的生态乐园，成为激发师生生机活力的生态舞台以及让学生不断产生自我增值效能的生态沃土。