关注课堂细节，提高教学质量之研究

中 期 评 估 报 告

江苏省常州市金坛区西岗中学  陈 青

■研究工作的主要进展

一、结合研究内容，深入理论学习

为了加强课题组教师的理论学习，提高研究水平，促进教师专业化发展，推动《关注课堂细节，提高教学质量之研究》课题研究的发展，自课题确立以后，我们课题组就注重组员的理论学习，确保先在提升组员理论素养的基础上开展相关的研究，因为我们知道，要想培养学生良好的学习习惯和学习品质，就要改革传统的课堂教学模式，关注教学的细节，倡导学生的自主探究，把学习的主动权还给学生。在这过程中，教师就必须不断学习探索，促使参加课题实验的青年教师提高教育教学理论水平，从教学思想、教学方法和教学手段等方面整体优化，构建具有鲜明特色的课堂教学体系，全面提高教育教学质量。在理论学习上，我们坚持三个基本原则：优先学习本课题的基础理论，优先学习课堂教学的方法论，优先学习关于学习方法与学习规律的先进理论。时至今日，我们已经系统而扎实地学习了建构主义理论、研究性学习理论、合作性学习理论、主体性学习理论，以及新的课程标准等。深入而具体的理论学习，提高了所有组员的认识，保证了本课题科学的研究方向，进而使本课题的研究工作有条不紊。

（一）充分认识到提升学习品质、关注课堂细节对提高教学质量的重要意义

1.提升学习品质、关注课堂细节是实施学生主体教育的需要。主体教育是素质教育的重要内容，主体教育的目的是充分发挥学生的主体作用，发挥学生学习的自主性、主动性和创造性。主体教育的核心应该是良好品质的形成，良好品质的形成是主体教育的归宿和目的。新课程改革纲要倡导“以学论教”“以学为本”，要求教学过程中必须关注学生的学习，注重学习品质的培养，形成自觉主动、稳定持久的学习方式，让学生心理上想学、能力上能学、技巧上善学，意志上坚持学，形成稳定的心理品质。

2.提升学习品质、关注课堂细节是提高学生学业成绩的需要。良好的学习品质会使学生永远保持一种良好的进取状态，使学生的智力系统处于最佳的发挥水平，并不断激发学生开发自身的潜能，使学习过程变成学生心理成熟和人生优化发展的过程，增进学生的学习成就感和自信心。如果自基础年级开始，就重视学生学习品质的培养，使学生在学习早期就具备注意力集中、情绪稳定、认真聆听、流畅表达、善于写字、善于计算等优良学习品质，学生以后的学习将会非常顺利，并且由于学习品质带来的学习的高效性，学生的学业成绩自然会更优秀。

3.提升学习品质、关注课堂细节是培养学生终身学习能力的需要。良好的学习品质是学生终生受益的财富，未来的竞争力并不是学历、学位的竞争，而是学生自学能力或终身学习能力的竞争，良好的学习品质正是这样一种越学越精的心理能力，是属于学生个人的学习专利和生存本领。具有了良好的学习品质，就具备了最主要最根本的素质和能力，就可以再生产新的素质和能力，从而在激烈的竞争中出类拔萃。

（二）深刻理解了学习品质、关注课堂细节的内涵

学习品质是指在学习行为中表现出的稳定的心理特质，主要包括学习动机、学习态度、学习策略以及在学习中表现出的意志品质等，归纳为学习态度、学习行为和学习能力。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，正确处理好传授知识与培养能力的关系，改变学生学习方式，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，形成良好的学习品质，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习。

（三）明确了提升学习品质、关注课堂细节的主要任务

1.认识学习行为。学习行为是指学生在遗传因素的基础上，在环境因素作用下，通过生活经验和学习获得的行为。学生学习行为主要包括：观察、听觉、操作、表达、交流、思考等类型，不同的学生学习行为方式各不相同，教师需积极了解学生的学习行为，在分组合作学习要有意识地把不同学习行为的学生合理搭配，采取不同的教学策略，使每一类学生都有机会能够按照自己的学习行为来学习，让不同学生都学有所得，贴近学生最近发展区。

2.激发学习兴趣。学习兴趣指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。主要包括：很喜欢、想接近、想参与。只有当学生对学习的内容、具体过程和结果有强烈的兴趣时，才能以良好的情绪、巨大的热情、集中的注意、积极的思维和丰富的想象进行学习，并通过学习，认识到智慧的力量，体验到学习的欢乐。

3.培养学习能力。学习能力是指个体所具有的能够引起行为或思维方面比较持久变化的内在素质，学习能力包括基本学习能力——注意力；核心学习能力——记忆力；高级学习能力——思维力；学习动力——心理能力等四大部分。主要反映的是人的认知能力、思维能力、语言能力、观察能力、计算能力等。教师要将学生学习能力的培养作为一项系统工程来抓。

4.养成学习习惯。学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展，成为一种个体需要的自动化学习行为方式。良好的学习习惯不仅是学生学习适应性的表现,而且是其终身学习品质的不可或缺的组成。教师对学生要言传身教，无论看书、讲话，还是写字等，都要为学生做好示范，并要求学生养成认真阅读课本、专心听讲、质疑问难、仔细计算、更正错题等方面的良好学习习惯。

二、组织研究队伍，明确研究任务

本课题申报成功后，我们就认真分析校内教师的现状与组成，在这一基础上发动校内的骨干教师参加本课题的研究，组建了精干的课题组成员，并且对所有成员进行了明确的分工，使组员在明确自己任务的基础上，做到各负其责，同时，我们课题组把研究辐射到整个学校，很多老师有计划地关注课堂细节，提高教学质量，而组长则主要负责抓好课题研究过程的管理和指导，督促组员按计划积极开展实验研究工作，提倡教师之间的合作、探究，提倡将课题研究与教研活动进行有机地结合，深化“问题即课题，教师即研究者，教学即研究，课堂即实验”的意识，每位老师在教育教学实践中，按照学校课题研究计划进行研究，多一种意识，多一种实践，多一点思考，多一份责任。

三、重视实践，开展研究

学生学习品质的提升，离不开课堂、教师和学生这三大要素，所以，在进行本课题的研究时，我们侧重了以下三个方面的研究

（一）课堂教学方面：以课题实验课为载体，开展灵活多样的课堂教学活动，探索出关注课堂细节，提高教学质量更切实可行的教学方法，因为我们深深地知道，课堂教学是落实《国家课程计划》，实施素质教育的主渠道，是教育教学活动的重要环节，是提高教育教学质量的关键，也是培养学生良好学习品质的主要途径。我校以尊重教育教学规律和学生的身心发展规律为前提，在“自主、合作、探究”的教学理念指导下，组织教师广泛开展课堂教学研究活动。由学校主要领导牵头，以教研组长为骨干，组成学校课堂教学研究小组，以突出学生主体为方向，每学期对本校所有专任教师进行有主题的课堂教学分析和指导，并召开课堂教学专题研讨会，及时修正教学中存在的问题，培养学生学习品质真正做到关注课堂细节，提高教学质量。

（二）教师能力方面：组织教师搜集网络资源，合理应用各种资源，促进教师素质的提高。课题组及时总结教师的研究经验成果，鼓励教师经常性撰写经验文章。我们还将以课题研究为导向。对于应用中较为普遍的共性问题，层层梳理，以教学课堂为阵地，采用行动研究法，进行深入研究。

■课题研究存在的主要问题

课题研究已经过半，回顾之前的研究过程，我们发现虽然我们课题组做了大量的工作，也取得了一定的研究成果，但是，也发现了课题研究过程中存在的一些问题：

1、部分组员的工作积极性还需加强。由于组员都工作在第一线，平时工作都比较忙，故部分研究工作相对滞后，相信经过统一认识，会有所改观。

2、部分组员的教学观念和研究理论水平还有待于进一步提高。具有较高的理论水平是推动本课题研究与实验工作的基础，是保证课题研究质量的关键。但部分组员在这方面的能力与本课题研究深入开展的要求还存在一定的差距，还有待于进一步的提高。

3、对于学生全面发展、主动发展相关的，多方面的课外、校外活动资源需求，还考虑得较少，今后我们将从这个方面努力，弥补欠缺。

■下一步计划简述

一、指导思想

在总结前期研究工作的基础上，进一步统一思想，明确任务，加强交流和指导，将研究工作推向深入，为高质量完成课题研究工作而奋斗。

二、具体措施

1.全面落实课题研究方案

在总结的基础上，写出方向明确的、理论联系实际的、对下阶段研究工作具有指导意义的工作计划，以求统一思想，明确任务。

2.分析梳理课题研究过程，科学总结课题研究工作

充分利用已有资源，整合课题研究的所有阶段，采集课题研究的原始数据与不同发展阶段的数据，进行数据间的有效对比，透过实验现象数据得出实验研究结论。

3.整理课题研究过程，完成课题研究总结报告

充分利用前阶段的研究成果，系统整理课题研究过程，系统归纳课题研究中出现的问题和相应的解决策略，提炼影响“关注课堂细节，提高教学质量”的要素，总结促进学生学习品质生长的主要阶段和主要方式，全面完成课题研究结题报告。

4.加强交流研讨，推进基于知识管理的经验共享。鼓励课题组所有成员积极参与交流和研讨，取长补短，发挥优势，促进研究水平的提高。

5.收集、整理课题研究的成果，迎接鉴定、验收与结题

进行课题终期调查，汇总、分析研究成果，撰写课题研究报告，完成课题成果鉴定。

■阶段性研究成果

通过本课题的研究，我们有了如下的成果与收获：

课堂教学的每个环节是由一些细节组成的，课堂教学的每个细节都将影响着课堂教学的成功与效果，决定着教学的生机与魅力，众所周知，相同的内容，同一份导学案，不同的教师上出的效果是完全不同的，为什么会产生不同的学习效果，我们认为与老师对学生课堂学习细节的关注程度有很大关系。    

    1.教师提前3分钟进入候课状态

铜都双语学校要求教师提前3分钟进入候课状态，我觉得非常有必要。教师提前进入教室，一方面能有一点时间和学生沟通交流，增进师生情感，另一方能督促学生做好上课准备，有利于提高课堂效益。

2.自研自探环节，教师要走进每个学生

教师在自研自探环节一定要走到学生中间去，亲近学生，与学生近距离互动交流，这样的课堂轻松、流畅，有一个相对宽松的学习氛围，学生的压力会减小，有利于激活学生的思维，有利于提高课堂教学效益。另外,走进学生教师可以更好的关注学生的坐姿，书写，关注学生是否做到了“静、思、专、主”。是否对学习内容进行了圈点，批注。对于个别没做到或做得不好的学生教师一定要适时的及时的进行指导。

因此,在这一环节只有学生真正的静下心来，专注的思考，自主的探究才能实现自研自探的高效！

3.合作探究环节教师一定要深入到每个小组。

教师深入到各讨论小组既可以了解到学生讨论的真实性和有效性，又可以对本节课的难点问题进行点拨，督促学生对学习内容进行深入的讨论，各小组进行真实有效的培辅，还可以对学生的预展进行指导，提高课堂展示的精彩度！在这一环节教师要做到“盯，关，纠” 盯，盯住学生，杜绝边缘生的存在关，关注学生合作学习的进展，把控时间；纠纠正交流中出现的错误。

另外，对子交流,互助组讨论时，我们在上课时容易犯的毛病就是似乎觉得学生争论的声音越大，越热闹越能显示出讨论的激烈。于是，在学生讨论时，老师总要强调：“大家快点讨论，不要怕，大点声！”要么，就再三的催促：“讨论完了没有？讨论完的小组请举手，没有讨论完的抓紧时间。”很显然，这时老师所传递出来的语言信号，不但对学生的交流思考没有任何帮助，反而严重干扰和影响了学生的学习质量。其实，在这一环节教师提出明确的要求后，要敢于给学生一定的时间让学生自主交流、思考、整理，不要有太多零碎的语言干扰。

课题的研究还在继续，我们课题组所有成员将继续围绕“关注课堂细节，提高教学质量”开展进一步的研究，力求通过有效的研究，寻找到科学、合适、高效的课堂教学策略，为提升学校的教学质量，作出我们应有的贡献。